平面設(shè)計中的創(chuàng)意思維和形象思維

 　　就物理功能而言，線條或色彩本身是沒有任何情緒的。但由于經(jīng)驗的積累，才使人感受到粗線的堅實，細線的纖柔，快速的線條有流暢感，斷挫的線條有滯凝的感覺，不同的顏色有了不同的情緒象征意義。就像中國的書法藝術(shù)。不用聲音就可以表現(xiàn)節(jié)奏和旋律，不必模擬實物的外形，就地能準確的表達出軟硬，疏密，虛實，欹正等結(jié)構(gòu)形態(tài)。利用點，線，面的規(guī)劃，敘正均衡，大小錯落及動靜收放，產(chǎn)生頓挫，緩急的節(jié)奏，進而達到優(yōu)美旋律的追求。

　　因此，每一個人都可以判斷美與丑，和諧與沖突的差異，這種能力有別于知識性的思考，可稱為“形象思維”。

　　成功的設(shè)計者，就是利用“形象思維”來思索點，線，面的構(gòu)成，設(shè)計推演出有效的喚起美感經(jīng)驗的作品。排版設(shè)計尤為如此。

　　有限的視覺符號，文字，少量的插圖（有時沒有），這些素材有時不具備描述清楚事件或呈現(xiàn)情緒的能力，即使能自由的使用線條和色彩輔助，仍然拘束，所以通過“形象思維”直接捕獲內(nèi)心的原點，是排版設(shè)計的唯一途徑。

　　排版設(shè)計最重要的是，設(shè)計者如何把那些涵養(yǎng)和觀點傳達給觀者，以便使版面上的思想能進入觀者的心靈。

　　達意的圖例，元素圖表之善用，字類與詞句之巧妙運用，照片及版面之動人安排，使設(shè)計意味深長的字群，照片和空間等關(guān)系變成一種溝通，而不只是裝飾。

　　一、當前平面構(gòu)成教學中存在的問題

　　目前，許多高校廣告學專業(yè)的平面構(gòu)成課大多側(cè)重形式法則的運用，重視技術(shù)、技法訓練，忽視對學生平面設(shè)計思維能力的培養(yǎng)，大多照搬藝術(shù)類模式。這種上課模式，顯然是不科學的。現(xiàn)有的平面構(gòu)成教學模式中，存在教材內(nèi)容單一、表現(xiàn)手段陳舊、過于強調(diào)手繪等問題。實際情況是，大多數(shù)廣告學專業(yè)學生并非藝術(shù)類學生。我們在教學中不可能把他們培養(yǎng)成手繪高手，而他們在學習中通常相互模仿，作業(yè)千篇一律，達不到好的教學要求。這就要求我們重新審視這種教學模式，應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維放在首要位置。就筆者所在的河南大學新聞與傳播學院廣告學系來看，平面構(gòu)成也是按藝術(shù)類模式進行的，重技術(shù)、技法訓練，學生盲目做幾何形堆砌，忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。這就需要筆者與同仁共同進行合理的教學改革。其實無論在哪種模式下開設(shè)廣告學專業(yè)，在上平面構(gòu)成課時都應加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過創(chuàng)造性想象、獨特的個性、新穎的藝術(shù)語言和表現(xiàn)手法去培養(yǎng)學生的藝術(shù)設(shè)計思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛能，從而為以后其他設(shè)計學科的學習和應用奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　二、在平面構(gòu)成教學中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　平面構(gòu)成是研究造型要素及構(gòu)成規(guī)律的學科，是點、線、面和律動結(jié)構(gòu)等視覺元素在二次元的平面上，按照美的視覺效果、力學的原理，進行編排和組合，以理性和邏輯推理來創(chuàng)造形象。它通過對視覺要求的理性分析和嚴格的形式構(gòu)成訓練研究形象與形象之間排列的方法，是在實際設(shè)計運用之前必須要學會運用的視覺的藝術(shù)語言。同時，它也是為了指導學生進行視覺方面的創(chuàng)造，了解造型觀念，訓練培養(yǎng)各種熟練的構(gòu)成技巧和表現(xiàn)方法，培養(yǎng)審美觀，提高創(chuàng)作活動和造型能力，培養(yǎng)對形態(tài)的創(chuàng)造性能力和審美能力，為設(shè)計創(chuàng)造基本條件。創(chuàng)造性思維是用獨特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法、新作品的心理過程。它是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。

　　（一）加強發(fā)散思維的培養(yǎng)

　　發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，最早由伍德沃于1918年提出，后來由美國心理學家吉爾福特在“智力構(gòu)成三維模式”中明確提出并予以界定。發(fā)散性思維所擴散的思維因子是全方位的、多因素的，創(chuàng)造性思維是由思維的發(fā)散性為特征的。在平面構(gòu)成的各個小課題中有意識地引導、啟發(fā)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維意識，對于學好平面構(gòu)成課是大有裨益的，也為以后系列廣告設(shè)計課程、廣告理論課程等提供了較好的思維支撐。例如，肌理構(gòu)成制作訓練是平面構(gòu)成中的重要一課，它的制作與表現(xiàn)離不開材料，也就是通常意義上的紙和筆，但各種材質(zhì)的紙、布、筆都會給視覺帶來各種肌理的表現(xiàn)，如果在發(fā)散思維的引導下再借用新的媒介，那么我們就可以創(chuàng)造出千變?nèi)f化的肌理意義，同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。在肌理構(gòu)成課題訓練中，我們可以指導學生對課題做“一級發(fā)散”，在“一級發(fā)散”的基礎(chǔ)上做“二級發(fā)散”，依此類推。具體做法是：“一級發(fā)散”為顏料肌理、繪畫工具肌理、印壓肌理、紙張?zhí)丶技±淼龋诖嘶A(chǔ)上，指導學生做“二級發(fā)散”，如顏料肌理做渲染法肌理、吹彩法肌理、滴流法肌理、墨紋法肌理、暈色法肌理、排斥法肌理、飛白法肌理等；繪畫工具肌理法可做點繪法肌理、噴色法肌理、彈線法肌理、敲印法肌理、爆裂法肌理等；印壓法肌理可做拓印法肌理、壓印法肌理、蓋印法肌理、凸凹法肌理等；紙張?zhí)丶技±砜勺鋈唷⒋辍Q、刮、撕、拼貼、火燒、半干半濕、不同紙質(zhì)合成后揉搓等肌理效果。

　　（二）加強逆向思維的培養(yǎng)

　　逆向思維是指從與正向思維或傳統(tǒng)習慣的思維相反的方向的雙向度或多向度的思維。逆向思維是一種反其道而行之的方法，它利用人們的逆反心理和潛意識的渴求，正話反說以獲得一種意想不到的效果。藝術(shù)心理學在分析人的心理時談到人的“趨新”心理導致藝術(shù)的創(chuàng)新意識：“這種趨新的心理傾向提供著形式出新的動力，并為形式創(chuàng)造的心理活動定向。它是有意追求的，對于現(xiàn)有形式的反向思維。”逆向思維是在遇到用已有知識和習慣性思維方式無法解決的問題時，改變思維問題的角度，從相反的方向進行思考，從而起到轉(zhuǎn)換思路、出奇制勝，使問題得到解決的思維形式。在藝術(shù)設(shè)計中，采用逆向思維方式，從事物的對立面中，尋求靈感，從而獲得與眾不同、耳目一新的作品。作為藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課之一的平面構(gòu)成，應培養(yǎng)學生的逆向思維，從而有助于以后的系列設(shè)計課的學習與提高。例如，在平面構(gòu)成課程的“特異”構(gòu)成課中，只要靈活運用逆向思維就能達到較好的教學效果。特異構(gòu)成是指在規(guī)律化的重復中刻意的突變，它是同類形象中的異質(zhì)形象強調(diào)，以打破重復性的單調(diào)，并以對比形成視覺焦點，引起強烈的感知效果，是平面廣告中常用的手法。在指導學生訓練這一課時，先要激發(fā)學生的逆向思維，所謂“意在筆先”就是先解決學生的思維創(chuàng)新意識問題，再在逆向思維的啟發(fā)下進行“基本形狀特異突變”“基本形位置特異構(gòu)成”“基本形方向特異構(gòu)成”“基本形色彩特異構(gòu)成”“基本形肌理特異構(gòu)成”以及“骨骼特異構(gòu)成”等，這些都是在大面積重復的基礎(chǔ)上，再以小面積的局部出現(xiàn)特異。這正是逆向思維的啟發(fā)誘導的效果。